衝破語文障礙(小學篇)
讀障孩子小學開始真正遇上困難，專注力及組織力弱，抄手冊、執書包都有問題，尤其是默書，往往經反覆温習，成績仍然差強人意。下文從認字、默書、語法知識、閱讀流暢度、閱讀理解、寫作能力、閱讀興趣和習慣多方面講解，並提供活動建議，助孩子改善讀寫能力。
1. 認字
由於漢字字形複雜多變，要讀障孩子認清和牢記複雜的字形，其中一個重要的策略是把漢字的筆畫「組塊化」（chunking），以簡化記憶單位。透過認識漢字的字形結構、部首偏旁，把文字圖像化，並以多感官識字策略，以感官刺激強化對文字訊息的接收，加深讀障孩子對抽象字形的記憶，這較以死記硬背方式識字更有果效。[認字活動
錦囊]
2. 默書
很多讀障孩子的默書表現不理想，父母為了提升孩子的默書成續，很多時都會花盡時間協助孩子溫習。但是，由於溫習不得其法(單靠強記、強抄、強背、強默等)，孩子的默書成續仍是强差人意。要提升孩子在默書範疇上的效能，便要掌握溫習默書的有效策略，如提早最少一星期開始温習，每天溫習5-10個詞語，並把字卡張貼於當眼處﹔採用有趣刺激的創意溫習方法和「看、讀、蓋、寫、對」多感官學習方法﹔並給分制代替扣分制來提升孩子溫習默書的動機及成效。[默書活動錦囊]
3. 語法知識
語法，就是語言的法則，即按照既定的語法，將詞彙正確地結合、組織成短語、句子、句群等。患有讀寫障礙的孩子使用母語時，常違背語言法則，導致他們說的話，寫的文句，常令人無法明白、理解他們想要表達的意思。故此，讀障孩子在學習語文時，更需要更有系統地吸收語法知識。文獻指出，掌握語法知識有助提高孩子的句法意識，即是有意識地思考語法結構的能力。孩子的句法意識高低與閱讀理解能力存有顯著的正面關係，句法意識對段落或篇章的理解有重要的作用。教學方法宜由字、詞、句、段到文章，循序漸進、由淺入深。[語法活動錦囊]
4. 朗讀流暢度
孩子能夠成功地從「學習閱讀」(Learning to Read)的階段過渡至「從閱讀中學習」(Reading to Learn) 的階段，朗讀流暢度之訓練是絕不可忽略的。孩子需要快速而準確地解碼、認讀字詞，才能騰出更多腦力去理解文章內容、分析文章論點。朗讀流暢度與說話能力及閱讀理解實有莫大的關係。可是，閱讀文章時未能快速地解碼、認讀文字，正正是讀障孩子最常見的認知缺損。
讀障孩子必須透過朗讀訓練，來提升說話及閱讀理解的能力。每次朗讀練習時間不宜太長，以免孩子厭倦﹔而訓練前，需安排小活動以熟習朗讀內容。你可以以指導式重覆朗讀訓練進行練習，朗讀語調要自然。孩子讀錯課文時，不要立刻糾正，以免打斷朗讀而失信心。[朗讀活動錦囊]
5. 閱讀理解
閱讀文章時，孩子在認字、理解句子意思、抽取段落及文章的重點資料等方面均可能遇上困難，往往只靠胡亂瞎猜去理解文章，而不懂運用具體有效的閱讀策略去幫助自己閱讀文章、理解文章內容。若要幫助孩子提升閱讀能力，單單只着重認字訓練是不足夠的。更重要的是，自初小階段起，教導他掌握一些基本的閱讀理解策略，找出重要詞語和主句，用符號或螢光筆標示，並加強訓練及應用，才可以有效發展及提升其閱讀能力。[閱讀理解活動錦囊]
6. 寫作能力
孩子很多時因為自己有書寫困難，就認定自己沒有寫作能力，亦對寫作提不起興趣。其實，文字只是寫作的媒介，寫作的目的是讓我們去表達自己的想法。孩子有書寫困難，並不代表不能發展寫作能力和策略，亦不代表不能培養寫作興趣和習慣。亦有外國學者指出要發展熟練的寫作能力有賴於兩大基本元素：文意產生(text generation)及口語轉譯(transcription)。「文意產生」指的是如何發展寫作的意念，再將這些意念轉化成口語。「口語轉譯」指的是如何將這些寫作的意念從口語表達的形態轉譯成書面文字的表達。
要提升孩子的寫作表現，絕不能只偏重書寫訓練，我們需要加强有關寫作能力、策略及興趣和習慣之發展。寫作教學策略是為孩子提供大綱及相關詞彙、教授以六何法協助創作文章、利用孩子的生活經驗啟發寫作興趣、讓孩子體會寫作的功用等。[寫作活動錦囊]
7. 閱讀興趣和習慣
很多人以為有讀寫障礙的孩子一定不會喜歡閱讀，事實並不一定如此。孩子是否喜歡閱讀，很在乎我們是否懂得將閱讀的樂趣帶給他們，引領他們走進繽紛燦爛的文字世界。這些孩子很喜歡閱讀，因為他們身邊的成年人也喜歡閱讀。此外，也由於家長願意花時間、心思跟他們進行伴讀。在伴讀的過程中，運用很多方法去引發他們對閱讀的興趣。
外國文獻指出，「伴讀」是一項家長較容易掌握的訓練技巧，透過持續性、一對一形式的個別訓練，能有效提升讀障孩子的閱讀能力。更重要的是透過一些親子共讀的閱讀策略及互動方式，讓讀障孩子更能體驗閱讀的樂趣。
提升閱讀興趣的原則是選擇孩子真正有興趣閱讀的書籍﹔以親子伴讀的模式作培養閱讀興趣的起步﹔以對話式閱讀法進行伴讀及培養家庭讀書會的習慣。[閱讀興趣活動錦囊]
